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      编者按：南昌理工学院航天航空学院对教学非常重视，对对分课堂十分认可，2024年春、秋两个学期先后派出9名教师参加高校网培中心举办的对分课堂在线工作坊，包括几乎所有新进教师。同时，请学院对分课堂先锋认证万娜教师带领新教师全年度定期磨课，教研气氛浓厚，新教师一入职即教学指导，飞速成长。

      詹荔老师是学院的专任教师，10年教学，勤奋认真，但此前一直受困于传统教学模式，教学效果未达预期。参加工作坊后，她说，对分课堂“彻底颠覆了我的教学理念和教学方法”。最近学校进行本科教育教学评估，她被评估组抽中，要求提交一份基于具体教学案例的心得总结，谈自己的成长之路。詹老师花了整整两天时间，系统梳理了对分给自己教学带来的变化，总结了在与导师和同伴互动中认知的提升。这是一份高校教师思想和行动变革的真实记录，发人深省，十分珍贵。征得詹老师同意，全文发布，请大家参考。   

     2024年3月17日在学院李剑副院长的组织下，我报名参加了高等教师网络培训中心的《对分课堂教学法：深入学科、闭环实践的教学变革》专项培训课程，开始了为期3个月的教学变革之路。这次培训的经历，彻底颠覆了我的教学理念和教学方法。我想从以下几个方面分享我的成长与变化。

一、教学观念的改变

        对分课堂创始人、复旦大学张学新老师说，“对分是权力的对分”。这是我第一次线上上课印象最深刻的一句话。权力的对分，是“尊重”的开始。教学中，我们要尊重学生学习的权力，尊重学生说话的权力，尊重学习结果的差异性。正是这句话让我明白了，简单的课堂提问，学生或照本宣科，或答不上来，根本原因是教师没有给学生思考的时间、说话的机会。 学生的“学习的权力”应该被尊重。第一次课，张老师说教师不要满堂讲45分钟，而要“还”一部分时间给学生去“学”，让学生学会独立思考，去创新知识，去解决问题，真正做到“有备而来”，深度交流。从“还时间”出发，让学生“有备而来”，我在随后的教学中及时调整：讲完知识后，会腾出时间，让学生阅读书本去“自学”，把书本内容和老师讲的转化成自己的知识。几次课堂实践下来，学生的独学能力明显提高，能够在散乱的知识点中抓住关键。

图片来自张学新老师对分课堂教学课件

     二、课程定位的思考

    “你的课程是什么课？是专业课？基础课？还是选修课？你的这门课程在整个人才培养方案当中的定位是什么？有多重要？”这是对分工作坊辅导老师中北大学李世伟老师，在给我们学员做线上研讨时提的问题。 那个时候我上航服专业本科《影视欣赏》的课程。每次我备课，我会尽可能去多看文献，上网看其他老师怎么上课，将一个简单的知识上升到文学，上升到文化……我自认，我是个有情怀的人，很想把好的东西分享给学生。可是每次的结果却是，我备课备的很辛苦，讲课也讲的很有激情，然而学生反响平平。我的内心挺受打击。 被李老师问到了这几个问题，再结合第一次课张老师讲的“对分”，我反思：学生不是不想回应老师，而是他们不知道如何回应。 我站在自己专业（广播电视艺术学）的角度，去跟航服专业的学生讲“我认为”的专业知识，这显然是脱离实际、脱离背景、学科定位不准确的教学，学生觉得没有收获也是毫不奇怪的。还记得张学新老师在一次线上研讨时说到情感目标，他说，情感是价值观教育的出发点，自发涌现的才是真正的情感。 从“感性—理性”的方向出发，结合学生的年龄和背景，我对我的课程重新定位。以学生的感受为主，从学生的生活出发，选取能让他们产生共鸣的案例来辅助课程教学。比如在讲《画面构图》时，我以他们平时喜爱拍照、拍短视频为切入点，让他们结合生活去理解镜头语言的魅力，理解镜头语言构建的故事，达到情感的升华。从学生的反馈中看到，这种方式他们更愿意接受。

    三、对课堂中权力对分的思考

    （一）“愿意听”比“听什么”更重要 产生这样的想法，起因是一件小事。当时我上专科班的课。刚刚开学，第一节课要求学生上交手机，学生不愿意。在我带着些许“强权”的要求下，学生还是交上来了。也因此，我跟这个班级关系就很紧张，后来上课，我发现学生积极性不高。为了引起他们的学习兴趣，我插入一些视频，效果也不好。我当时很苦恼。 后面在线上对分研讨，其他老师也分享学生不听课的现象。当时指导老师问我们：“学生不听你讲课，那听你说别的么？”这句话引起我的反思。我的结论是：这个班的学生是排斥我的教学的。从学生角度出发：我不喜欢这门课，她说什么我都不爱听，上课就更不爱听了。那一瞬间，我发现教师讲什么不重要，学生愿不愿意听老师说话更重要。于是，我发现“师生对话”是我需要解决的重中之重，我马上做出调整…… （二）放权不等于放松，稳定比迎合更重要 有了上一次的思考，在后面的课堂后，我尽量多贴近学生，讲学生感兴趣的话题，消除学生对我的排斥感，避免激起学生的逆反心理。但是，效果依然不好，课堂依然松散。 后来，对分社群的薛玲老师在跟我讨论教学时，提了两点看法：其一，放权是必要的，但如果分寸没有把握好，天平就会掉下来。其二，对于交手机，也许学生排斥的并不是你，而是这件事，只不过正好做这件事的人是你。但在执行过程中，你发现学生不愿意时马上做出调整。但迎合学生的调整，有时候非但不能换取学生的配合，反而容易被学生捕捉到教师的摇摆。这种“摇摆”感也许是学生不喜欢的。如果这件事一定要做，你可以大方直接地告诉学生，无论他们多么排斥，这件事在课堂上是不能动摇的。只有老师是稳定的，学生才能调试好自己的模式来上课，课堂的稳定感有了，学生的安全感就有了。 不得不说，薛老师的话给了我一颗定心丸。在后来的课堂中，我先明确划分课堂上教师和学生分别要做的。在发放学习任务的时候，尽量把任务要求说清说明。用态度告诉学生任务的必要性，做好权责分离。事实证明，责任划分之后，课堂的松散确实得到了很好的改善。老师的课堂底线明确，学生也有规可循。

图片来自一次课堂学习通任务的发布截图

      四、对分细节里的分寸与边界

        在李剑副院长牵头组织和引领下，我们系形成了非常好的“传帮带”磨课教学活动。也是这样的契机，系里最早接触对分的万娜老师带我遇见了对分。作为一个有着近10年教学经验的老师，尤其在接受一个新模式时，我相信很多老师脑海中都会有一个“完美”的课堂形象。但在学习和实操的过程中，每次都会出现问题，让我有一种“一学就会，一用就废”的挫败感。万老师耐心又细心，不仅帮助我解决对分课堂操作问题，还安抚我焦虑的心情，鼓舞我，激励我，肯定我每一步的成功，慢慢推着我往前走...... 有一次张教授在讲座提到“要将学科逻辑转化为认知逻辑”。我课下问万老师，如何理解这个观点。她问了我一个很简单的问题：你每章教的知识学生学了有什么用？听完后我有所触动，开始认真思考，我这门课程的认知逻辑应该是什么？万老师让我重构知识内容，梳理内在的逻辑关系。这些好建议让书本的知识“动”起来了，让枯燥的理论“活”起来了。我清楚记得那天课堂上，学生的反响非常好，面孔洋溢着兴奋与满足，眼中闪烁着对知识的渴望和理解后的喜悦，那是对对分新方式的最好回应。那一刻，我深刻体会到了对分课堂的魅力，它不仅仅是简单的四个环节，而需要深入洞察学生认知需求，对知识进行重塑与激活，让师生在思维碰撞中焕发出强大的生命力。 还有一次，是对分中的师生对话，学生答来答去都达不到我想要的，我非常着急。我跟万老师讲述我的问题，她问：这个问题你自己有答案吗？是跟内容的客观事实有关，还是主观感受有关？我当时愣了一下，我从来没想过我要的答案还有两个视角。万老师接着说，如果你的答案反映你的主观感受，学生是很难回答出来的。没想到，看似简单的课堂教学活动，从对分课堂的视角，竟然蕴含着复杂的思维层次和多元的视角差异。每一次师生对话都不只是知识的传递，更是对思维不同维度的探索与碰撞，教师不能以自己预设的单一标准去限制学生的思考和回答，而应尊重和理解对话中存在的各种可能性。 对分课堂的“精讲”，要在规定的时间内完成，可我每次都会超时。在我的旧观念里，教师拓展超时是正常的。万老师告诉我，时间极度重要，时间就是边界。不断逾越边界，只会让事情失焦，越来越散，有序变无序。这一次点拨，让我了解到对分要分得好，细节中分寸的把握是需要不断调试的。在后来的课堂中，我把时间标示在黑板上，除了规范学生，同时也是提醒自己。实践几次，每次在时间到的时候，学生调整状态的速度比以前快了很多。

 

      五、我的改变

      （一）“不抱怨学生，是教师的第一素养” 这句话来自张学新老师《对分课堂：中国教育的新智慧》一书。曾经我也觉得，学生不爱学习，当然是学生的问题。有一天突然想明白了：教师就像一个策展人，你无法决定来看展的观众是谁，但观众在展会上没有收获，甚至没有感觉，策展人一定是通过调整策展方案，而非筛选观众的方法来提升展会效果。“有教无类”不能只是教师的一句空话，而应该真正落到课堂改革的行动中。 （二）真正做到权力对分 以前我备课，觉得好的东西我都往我的课堂塞，希望学生能多学点，可谓苦口又婆心。可惜不仅收效甚微，学生还感觉知识太多太难，不知道该怎么学、从何学起，硬生生被塞满导致“积食”，最终结果是教的辛苦、学的疲惫。 学了对分以后，张老师告诉我们，要讲逻辑，讲结构，讲动态关系，帮助学生把握章节基本内容，而非穷尽式的填塞。我顺着这个方向，调整自己的课件，把冗余的知识删除。同时，在备课上，我把自己想象成学生，思考“如果我是学生，我会怎样来学习这个新知识”。用这种方法，尽可能做到以学生为中心，围绕学生备课、讲授。 （三）明确方向，不断迭代 作为一个教育者，在立足本职工作的同时，要善于自我革新，自我改变，与时俱进，不断在教育教学中发现和思考新的教育理念，用于实践，并检验其正确性。我2014年进高校，教书近10年，最大的感受是备课太累、上课学生很抵触，感慨最多的是，明明20分钟就能讲完的一个内容，为什么一定要老师讲90分钟？我当时真的不明白。但即便如此，我也从没想过要改变。那个时候的我，从心理上和意识上就默认了老师的工作就是满堂灌。从这个角度出发，我每次备课，都会塞很多的知识点进课堂。最主要的原因是怕讲不满90分钟。

        现在回想，我做了很多用力过猛又无用的事，把大量的资料堆砌在教案里，把自己累得疲惫不堪，却忽略了学生的接受程度和实际需求。就像一个孤独的搬运工，机械地把知识从书本搬到黑板，却没有关注这些知识在学生心中能否落地生根。这种满堂灌的教学模式，不仅让我自己感到压抑和疲惫，也在一定程度上抑制了学生的学习积极性和主动性，让课堂失去了应有的活力和魅力，给我带来精神内耗和职业倦怠。 直到教书的第10年，我遇到了对分课堂。它好像黑暗中的一道光，让我从传统课堂的漩涡中拔了出来，给了我新的方向和路径。对分课堂打破了我固有的教学思维定式。此前我如同在黑暗中摸索的行者，虽心怀热忱，却被传统模式束缚了手脚。对分课堂让我明白，教学不是教师的独角戏，不是单向的知识灌输，它强调把课堂时间进行合理分割，一部分给教师讲授框架和重点，另一部分交给学生自主思考、内化和讨论。这种模式使我不再为填满课堂时间而焦虑，不再无意义地堆砌知识点。

       在实践对分课堂的过程中，我看到了学生的积极变化。他们不再是被动接受知识的容器，而成了主动探索的求知者。课堂讨论环节中，学生们思维相互碰撞，从不同角度解读知识，提出的见解常常令我惊喜。那些曾经在满堂灌模式下昏昏欲睡的学生，眼神中重新燃起了对知识的渴望和热情。 对分课堂也让我重新审视自己的教育理念。我开始意识到，教育的本质不是教师的自我满足，不是把自己所知道的一切强塞给学生，而是引导学生自主构建知识体系，培养他们独立思考和解决问题的能力。它促使我更加关注学生的学习体验和反馈，根据他们的需求调整教学内容和方法。这种新的路径，让我在教育之路上走得更加从容自信，也让我重新找回了作为教育者的初心和快乐。 虽然对分课堂工作坊结束后，我的课堂还是会遇到问题，但漫长的教学之路却因这次学习而有了全新的指引和坚定的方向。每一次出现问题，我不再像从前那般迷茫和无助，我会以积极的心态去面对。

       我深知，教育教学是一个动态的过程，没有一劳永逸的方法，但激发学生的主动性、促进他们自主思考，才是教育成功的关键。 我要感谢学校和学院给教师们提供了宽松的环境和良好的学习氛围，支持教师学习，提供教学成长的机会。这样的包容与支持，让我可以不断试错，不断成长。未来我会继续努力，上好自己的每一堂课。 作者：詹荔 南昌理工学院